寧波杭州灣濱海小學(xué)

2020年03月25日

作者：建日筑聞來源：建日筑聞

藝術(shù)中心入口坡道

“搖啊搖，搖到外婆橋……”夢中的童謠在耳畔響起，恍惚間又回到那個(gè)水道縱橫、阡陌交錯(cuò)的小村落，夾岸綠樹結(jié)滿清甜的果子，烏篷船上的孩子一伸手就能摘到。如今，在這個(gè)鋼鐵和水泥的叢林中，我們更關(guān)心下一代會(huì)不會(huì)得到良好的教育資源，能不能在和同齡人的激烈競爭中脫穎而出，而完全忽視了他們和自然的接觸，導(dǎo)致這一代兒童出現(xiàn)了“自然缺失癥”。

一個(gè)偶然的機(jī)遇，讓我們與濱海小學(xué)結(jié)緣。我們有機(jī)會(huì)從校園的自然環(huán)境出發(fā)，從孩子的活動(dòng)場所出發(fā)，思考教育建筑的切入點(diǎn)。

鳥瞰模型

因勢利導(dǎo)、納水構(gòu)灣

杭州灣新區(qū)臨于水，生于水，項(xiàng)目用地紅線被規(guī)劃河道一分為二，躲避它還是利用它？成為設(shè)計(jì)起始階段重要的抉擇。

多番必選之后，我們決定因勢利導(dǎo)，將規(guī)劃河道納入整個(gè)校園的自然核心，最大程度地增加校園的自然景觀和活動(dòng)空間。并對原本筆直的河道進(jìn)行了調(diào)整，使其呈現(xiàn)蜿蜒的形態(tài)，在均衡河岸兩側(cè)用地同時(shí)，留出了可供師生憑欄駐足的港灣，將整個(gè)河道及兩側(cè)綠帶變成校園的中心花園。

界閾空間、上下聯(lián)動(dòng)

為了讓陽光照在每個(gè)孩子的書本上，在建筑密度較大的情況下，我們將專業(yè)教室等功能布置于一層，與虛體的院落和放大的公共區(qū)域共同塑造空間的趣味感。而普通教室按年級分棟，坐落其上，營造空間歸屬感，整個(gè)校園由二層平臺(tái)連為一體。平臺(tái)之下，曲徑通幽。平臺(tái)之上，肆意奔跑。

通過看臺(tái)連接平臺(tái)與運(yùn)動(dòng)場

局部升高的小舞臺(tái)

連接食堂的二層平臺(tái)

濕地筑院、成長樂園

常言，孩子是純粹的白紙，虛與空是教育的基礎(chǔ)，也是建筑空間的基礎(chǔ)。我們將整個(gè)基地轉(zhuǎn)化為以水為中心的虛體空間，將濕地、綠化、庭院散落其間。建筑的底層平臺(tái)和上層的教學(xué)主體共同坐落在虛體的格局上，并結(jié)合體現(xiàn)江南個(gè)性的圍墻來區(qū)分空間，使整體呈現(xiàn)為一個(gè)小河彎彎，庭院深深的院落式校園。

底層院落空間

中齡組團(tuán)內(nèi)院

中齡組圖二層活動(dòng)平臺(tái)

年齡組團(tuán)、尺度體驗(yàn)

小學(xué)是孩子認(rèn)知變化最快的階段，設(shè)計(jì)從學(xué)生的行動(dòng)力、成長心態(tài)等方面著眼，分為三個(gè)年齡組團(tuán)，為其定制符合其年齡特征的低齡、中齡和高齡等三組教學(xué)建筑。同時(shí)，以小學(xué)生的視角來組織空間，控制空間的尺度大小，注重幼兒的體驗(yàn)感受。