新作 | 方山智城 - 南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校方山校區(qū)
作者：gooood谷德設(shè)計(jì)網(wǎng) 來(lái)源：gooood谷德設(shè)計(jì)網(wǎng)
于南京方山景區(qū)一側(cè)，南京外國(guó)語(yǔ)方山校區(qū)靜靜佇立，紅磚裹身，南臨南廣學(xué)院，北臨加州城小區(qū)。這是一所包含小學(xué)、初中、普通高中及國(guó)際高中的國(guó)際化學(xué)校，雖投入使用不久，但異常引人關(guān)注。
作為南京的重點(diǎn)中學(xué)分校，校園管理嚴(yán)格，日常并不對(duì)外開(kāi)放。想打聽(tīng)的家長(zhǎng)們便只能時(shí)常擁擠在主入口的值班室內(nèi)。他們?cè)儐?wèn)師資、學(xué)費(fèi)、招生計(jì)劃，但通常是一無(wú)所獲的。這時(shí)候，他們會(huì)提出最后一個(gè)要求：讓我們進(jìn)去看看學(xué)校是什么樣的好吧？而這個(gè)未被滿足的要求，會(huì)讓人們持續(xù)好奇著，“這里究竟建造了一所什么樣的學(xué)校？”。
▼主入口立面
建一所“學(xué)苑方城”
抱著“從校園環(huán)境推測(cè)教學(xué)品質(zhì)”的想法，其實(shí)不無(wú)道理。一方面，當(dāng)代的校園設(shè)計(jì)，正在從“傳統(tǒng)”——對(duì)場(chǎng)所和空間的塑造，逐漸轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)式”——對(duì)教學(xué)理念和教育模式的探索與還原。另一方面，來(lái)自于幼、小、初、高的大量一線教育工作者的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的校園規(guī)劃及設(shè)計(jì)有著莫大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。面對(duì)創(chuàng)新思潮與實(shí)際管理的碰撞，在場(chǎng)地與功能之間取得平衡，正是設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。
▼校園鳥(niǎo)瞰
建造一所什么樣的學(xué)校？從一定程度上展現(xiàn)了我們具備什么樣的物質(zhì)技術(shù)條件，更是能反映秉信的教育觀。在設(shè)計(jì)中建構(gòu)適合特定學(xué)校的教育學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)的學(xué)習(xí)空間。作為南外品牌及其校園文脈在方山地塊的全新延續(xù)，為深入挖掘一流學(xué)府的深厚文脈，沿襲其發(fā)展脈絡(luò)和辦學(xué)理念，本次設(shè)計(jì)提取了“學(xué)苑方城”的設(shè)計(jì)概念。
▼建筑外觀
不含文脈與場(chǎng)所
在“公學(xué)”、“藝苑”、“方山”、“智城”這四個(gè)關(guān)鍵詞中，“公學(xué)”指代校園文脈。這所國(guó)際化學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)西方公學(xué)的人文精神、校園空間和場(chǎng)所尺度中進(jìn)行提煉和還原，并融合至中國(guó)及當(dāng)代多元文化中，再現(xiàn)了一所“當(dāng)代公學(xué)”。設(shè)計(jì)中以貫穿南外各校區(qū)的紅磚作為校園的基調(diào)色，在致敬南外歷史的同時(shí)也傳遞出濃郁的學(xué)院風(fēng)格。
▼紅磚作為校園的基調(diào)色
在場(chǎng)所和環(huán)境定位上，設(shè)計(jì)充分尊重“方山”的地形地貌，創(chuàng)造了兩條軸線的交融，營(yíng)造各種不同標(biāo)高的室內(nèi)外非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)空間，使得校園不僅是知識(shí)傳承的寶庫(kù)，還是文學(xué)藝術(shù)的薈萃處所。
▼廣場(chǎng)和主運(yùn)動(dòng)場(chǎng)鳥(niǎo)瞰
縫合有機(jī)的整體
設(shè)計(jì)從學(xué)生和教師對(duì)于校園空間的日常使用體驗(yàn)出發(fā)，以院落化的營(yíng)造方式，創(chuàng)造了多個(gè)親切宜人且極具歸屬感的小尺度空間。原本規(guī)模巨大的全齡段校園，經(jīng)過(guò)組團(tuán)院落式空間的有機(jī)劃分，被化解各具功能特色的共享中心組團(tuán)、小學(xué)組團(tuán)、初中組團(tuán)、高中組團(tuán)，體育運(yùn)動(dòng)組團(tuán)及生活組團(tuán)。各組團(tuán)皆垂直于雙軸線中正南北軸線，獲得了足夠的采光。而由各組團(tuán)圍合而成的中心水景及節(jié)點(diǎn)空間，亦是尺度親切宜人。
▼平面圖
▼主運(yùn)動(dòng)場(chǎng)方向鳥(niǎo)瞰
對(duì)外開(kāi)放的“藝苑”包含STEM中心、博雅中心、行政辦公、圖書(shū)交流中心等功能，在設(shè)計(jì)中被抽取出來(lái)以“半敞開(kāi)的環(huán)形”布置在校園主入口廣場(chǎng)，形成校園學(xué)習(xí)、交流中心及學(xué)校形象展示窗口。而沒(méi)有方向的“圓環(huán)形建筑”作為雙軸線中另一條的垂點(diǎn)，化解了垂直城市主干道的入口形象面與內(nèi)部正南北教學(xué)組團(tuán)布局的角度沖突。
▼圖書(shū)館前的環(huán)形中庭
▼圖書(shū)館及行政樓大廳
半走讀制小學(xué)部因其獨(dú)立性較高且每天接送的特點(diǎn)，將其布置在大地塊北側(cè)，緊鄰宿舍及校園西側(cè)次入口，并設(shè)置有單獨(dú)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施。為滿足科學(xué)高中與國(guó)際高中同年齡段學(xué)生更多交流的可能，將其組合成建筑組團(tuán)，在各自享有獨(dú)立的教學(xué)院落外，又能共同分享活力交流院落；初中學(xué)部面向中心水景庭院的同時(shí)與高中學(xué)部間共享學(xué)習(xí)街，共同創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這些空間姿態(tài)正是“智城”化的核心面貌。
▼小學(xué)部入口
▼沿草坪延伸的長(zhǎng)廊
未來(lái)式空間主張
各學(xué)部均以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)空間形成不同年齡段的基本院落，非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)空間成為院落之間的共享核心。不同年齡段的教室可分可合，適應(yīng)性強(qiáng)。連廊適度加寬并融入各種功能，結(jié)合庭院及中心水系景觀，形成了趣味化的學(xué)習(xí)和交往場(chǎng)所。不同主題的適用性院落融入校園，相得益彰。
▼標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元
▼小學(xué)部組團(tuán)
▼公共空間
校園功能南北分區(qū)，動(dòng)靜分離，互不干擾，考慮到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)對(duì)地塊北面住區(qū)的噪音干擾，將主運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及中學(xué)體育館布置與大地塊西南角，而小學(xué)部與中學(xué)部則被中心水景分開(kāi)，在西側(cè)的小劇場(chǎng)與東側(cè)的共享中心組團(tuán)又相連。
▼中心水景
▼劇場(chǎng)
▼水景夜間視角
校園建筑頂部以現(xiàn)代簡(jiǎn)潔的深色金屬箱體對(duì)傳統(tǒng)坡頂進(jìn)行了迭代創(chuàng)新，基座輔以暖白色石材基座，采用經(jīng)受時(shí)******驗(yàn)、更為經(jīng)典永恒的建筑形式和語(yǔ)言，形成典雅、人文、理性的校園基調(diào)。
▼校園一角
▼知識(shí)穹頂
▼主運(yùn)動(dòng)場(chǎng)
▼校園夜景
▼夜間鳥(niǎo)瞰
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