東側(cè)建筑組合關(guān)系

01. 打造開放的活力校園

浙江大學(xué)教育學(xué)院附屬中學(xué)項目規(guī)劃為36班中學(xué)，位于杭州市濱江區(qū)之江大橋附近。項目周邊的城市空間狀態(tài)高密且均質(zhì)，建筑師希望這所學(xué)校成為現(xiàn)代化水泥森林中的一片活力綠洲，不僅作為學(xué)習(xí)的場所，同時也是時刻充滿活力的社區(qū)學(xué)習(xí)中心。

為了最大限度地將“陽光、綠地和空間”融入校園，采取架空、穿插、拼疊、錯動、屋頂花園等手法，使建筑本身成為聯(lián)系校園眾多功能及區(qū)域的紐帶。多標(biāo)高的屋頂平臺也被賦予了不同的使用功能和教學(xué)意義，在豎向上也豐富了校園的第五立面。

形體生成

連續(xù)的屋頂平臺

02. 最大化釋放底層空間

自由靈活的建筑功能布局為建筑的使用方式及流線組織賦予新的可能，教學(xué)參與者的交互不止于教室中，更存在于校園空間的每一個角落。設(shè)計將校園核心教學(xué)區(qū)域底層整體架空，僅由引導(dǎo)性豎向交通空間與三個不同規(guī)模的報告廳組成。

沿東側(cè)運(yùn)動場穿插的三個報告廳

風(fēng)雨無阻的行走空間與觸手可及的景觀資源相結(jié)合，形成一個適合學(xué)生們活動的開放式教學(xué)大公園。各功能建筑體量從二層開始堆疊，漂浮于公園之上，削減了笨重感，顯得活潑有趣。

形體穿插與虛實(shí)對比

架空層與下沉庭院 

一體化的室內(nèi)外空間

學(xué)習(xí)需要充分的交流，需要大量的交往空間，交流的發(fā)生往往帶有極大的偶然性，而傳統(tǒng)校園學(xué)習(xí)生活的路徑大體固定，即使在途中設(shè)置了若干趣味空間，久而久之也會讓學(xué)生行走體驗失去新鮮感。

與自然接觸、與自然互動是現(xiàn)代校園戶外活動中最重要的課題，因此建筑師為校園設(shè)置了下沉采光庭院、地面圍合庭院以及屋頂花園三種不同庭院空間。不同空間行走路線在不同的節(jié)點(diǎn)處交匯，就會滋生源源不斷的交流機(jī)會。偶然性交流，在連續(xù)的校園空間里發(fā)生并產(chǎn)生共鳴，讓校園充滿趣味與活力。

設(shè)計中，根據(jù)校園功能交互類型的重要性與使用頻率，將空間功能梳理為三個不同開放層級合理布局，并通過校園“活力共享軸”有機(jī)聯(lián)系，打破傳統(tǒng)校園中功能單元相對孤立的狀態(tài)。

開放的校園共享活力軸與城市充分互動

食堂、風(fēng)雨操場、教師辦公等輔助活動空間的公共性最強(qiáng)，布置在校園南北兩端，交通便利并為核心教學(xué)區(qū)起到盾牌的作用。

西側(cè)教學(xué)內(nèi)院

西側(cè)教學(xué)內(nèi)院

教學(xué)樓庭院

水墨淡彩，書聲瑯瑯。建筑主體采用連續(xù)環(huán)通的淺白灰色仿陶鋁板錯縫拼接，突顯整體水平流動感。外廊局部敞開，多角度灰色鋁板錯落層間，點(diǎn)綴些許紅色，為立面效果增添了韻律動感。

二層活動平臺

流動的形體組合

行政樓

通過明暗對比和細(xì)部處理，體現(xiàn)簡約而生動的建筑組合，以多層次、多維度的立體校園，賦予與杭州濱江區(qū)智慧新城相協(xié)調(diào)的新時代當(dāng)代校園的建筑特征。綠色調(diào)的蜂窩鋁板吊頂搭配清水混凝土柱的架空層，是室外綠化景觀的空間延續(xù)，可以消除學(xué)生的緊張心理，活躍空間氣氛，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

校園主入口

南側(cè)主入口廣場

06.結(jié)語

近年來，教育事業(yè)的參與者們終于厭倦了“千校一律”的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步關(guān)注到校園建筑內(nèi)在的空間設(shè)計是會影響教學(xué)模式的進(jìn)步。同樣，建筑師除去關(guān)心教育建筑在建筑學(xué)意義上的美外，也漸漸地開始在思考同樣的問題！

中報告廳

正如每個城市都有自己的歷史一樣，每所學(xué)校都期待著擁有自己的人文積淀。所以，教育建筑的設(shè)計師應(yīng)該有責(zé)任，去創(chuàng)造、引導(dǎo)，變被動為主動。這不僅關(guān)乎學(xué)生知識的汲取、身心的發(fā)展，更關(guān)乎全社會教育模式的進(jìn)步。

總平面圖

一層平面圖

二層平面圖

三層平面圖

四層平面圖

五層平面圖

負(fù)一層平面圖

剖面圖