有場所精神的校園空間 - 揚(yáng)中市外國語中學(xué)分部，江蘇

2019年09月10日

作者：gooood谷德設(shè)計(jì)網(wǎng) 來源: gooood谷德設(shè)計(jì)網(wǎng)

項(xiàng)目概況

揚(yáng)中市外國語中學(xué)分部位于江蘇省揚(yáng)中市西部城郊，總占地面積約61畝，是一所擁有30個(gè)班級的新建公立初中學(xué)校。學(xué)校用地紅線是一個(gè)被周邊現(xiàn)有條件界定出的不規(guī)則多邊形。

按學(xué)校相關(guān)規(guī)范要求，將所需的大型運(yùn)動(dòng)場地沿地塊東側(cè)放置幾乎是唯一的方式，在余下的較為擁擠的地塊中西部，針對主體建筑，方案采用了緊湊的教學(xué)綜合體模式，將普通教室、理科實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)教室、圖書館、辦公、運(yùn)動(dòng)、休閑、交流等一個(gè)現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育學(xué)校所需的多學(xué)科、多功能空間完全整合在一棟大樓之中，在節(jié)約建設(shè)用地的同時(shí)，提高各個(gè)空間相互間的可達(dá)性，并希望通過這樣的整體空間營造，來強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的完整性。

▼東南向鳥瞰

▼總平面圖

建筑與場地的錨固

在確定了校園總圖布局關(guān)系后，面對這片新征收的平整的農(nóng)田用地，和當(dāng)時(shí)還處于圖紙上的周邊道路，新校園的設(shè)計(jì)應(yīng)具體從何處著手? 如果場地的記憶在城市化的過程中被抹平，我們又該如何營建有場所精神的校園空間？

我們將建筑置身于更大的周邊文脈下來考量校園與城市的關(guān)系。設(shè)計(jì)的起始和場所張力的形成，最初來自于建筑三個(gè)主朝向上的內(nèi)凹弧線空間，它們分別對應(yīng)南側(cè)的主入口廣場、隔路相望的老校區(qū)遺址，西北側(cè)的現(xiàn)有河道，和東側(cè)的運(yùn)動(dòng)場以及再往東的聯(lián)豐港河道和主城區(qū)。通過與城市地景和場地記憶的對話，新校園開始建立起自己獨(dú)有的場所感。

▼校園與城市的關(guān)系分析

▼西側(cè)鳥瞰

▼建筑立面形成三個(gè)內(nèi)凹的弧線空間

空間組織

教學(xué)綜合體由三個(gè)四層合院式體塊和中部的連接體塊組成。根據(jù)功能空間的不同需求，三個(gè)合院式體塊分別作為普通教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)和藝術(shù)教學(xué)區(qū)。

中部的連接體塊我們稱之為“校園中心”，它由首層的架空展廊、二層的行政管理、三層的圖書館和四層的屋頂花園構(gòu)建而成。校園中心是物理意義也是精神意義上的中心。正中位置的中庭天井是學(xué)校的一片靜謐之地，通過天井頂部洞口的光影隨著時(shí)間在中庭內(nèi)緩緩移動(dòng)。環(huán)繞盤旋的樓梯，可以讓人們從底層逐層攀升到屋頂花園。

▼校園開放空間分析

▼黃昏下的教學(xué)綜合樓

▼從運(yùn)動(dòng)場看教學(xué)綜合樓

▼主入口廣場

▼綜合樓立面，統(tǒng)一體系下的靈活構(gòu)成

▼二層平臺聯(lián)系教學(xué)區(qū)與運(yùn)動(dòng)場

▼從底層仰視中庭

▼亦動(dòng)亦靜的中庭天井

▼沿著天井樓梯可攀升至屋頂花園

▼中庭天井與二層公共平臺便捷聯(lián)系

▼圖書館圍合下的內(nèi)中庭

▼圖書館內(nèi)景，透過U型玻璃的柔和光線

▼圖書館空間本身成為不同教學(xué)區(qū)之間的連接體

體量較大的報(bào)告廳、體育館和餐廳被隱藏到其中兩個(gè)圍合庭院的底層，它們的屋面成為了公共活動(dòng)平臺，為學(xué)生課間休憩交流或戶外教學(xué)活動(dòng)提供了空間。

▼報(bào)告廳內(nèi)景

▼從二層內(nèi)廊俯瞰體育館

▼下部為餐廳的二層活動(dòng)平臺

▼以城市為遠(yuǎn)景的三層活動(dòng)平臺

▼教學(xué)區(qū)合院外廊，休息平臺成為觀察城市的窗口

緊湊的教學(xué)綜合體模式為校園贏得了更大的戶外景觀和運(yùn)動(dòng)場地。建筑西側(cè)和街道之間的用地是學(xué)校的種植園，它成為了學(xué)校和街道社區(qū)之間的緩沖與交融空間，或許不遠(yuǎn)的未來，這個(gè)種植園還可以與社區(qū)共享。

精心營造的種植園及水景通過底層架空部分，延伸到內(nèi)庭院中。我們最初設(shè)想采用基地原有農(nóng)田耕地特有的方向性肌理來作為種植園平面規(guī)劃的基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與種植的同時(shí)能了解到這片耕地的歷史，可惜這個(gè)想法未得以實(shí)現(xiàn)。

▼西側(cè)種植園從底層架空空間延伸進(jìn)合院內(nèi)部

結(jié)語

普泛建筑沒有參與這個(gè)項(xiàng)目的室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)，對最終一些材料的選擇和細(xì)節(jié)把控留有一定遺憾，例如屋頂花園，與我們最初設(shè)想的蔥郁的感覺相差較遠(yuǎn)。但項(xiàng)目最終的落成，仍然讓我們感到欣慰，希望這所和當(dāng)?shù)匾话闶熘男@建筑不太一樣的房子能給人們帶來一些新的啟發(fā)。

學(xué)校三層的觀景平臺是我們最喜歡的空間之一，從平臺的巨大水平架空洞口向東望去，遠(yuǎn)景中的眾多塔吊似乎意味著城市化的進(jìn)程還未放緩腳步，而近景里學(xué)生們在平臺上的交流場景和歡聲笑語或許是這個(gè)校園中最動(dòng)人的景觀。

▼與運(yùn)動(dòng)場相匹配的綜合樓空間尺度