杭州市崇文世紀(jì)城實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2019年07月01日

作者：建日筑聞來(lái)源：建日筑聞

宿舍立面 ©夏至

杭州崇文學(xué)校傳承自杭州歷史上頗負(fù)盛名的崇文舫課,自明代開始，先生帶著學(xué)生在西湖泛舟上課，游走于荷花碧波之間，這種教育模式開創(chuàng)出一種親近自然，自由而開放的教育精神。新時(shí)代的崇文學(xué)校，繼往開來(lái)，寄望以一種新的教育空間來(lái)承載和發(fā)揚(yáng)這一教育精髓。

綠樹掩映之中，淺色而完整的形態(tài)使學(xué)校呈現(xiàn)出一種謙遜的態(tài)度 ©夏至

學(xué)校西側(cè)走廊的長(zhǎng)條形開窗，教師休息室的自由開窗正對(duì)著校園西側(cè)的大片田地 ©夏至

南立面，巨型牛腿柱支撐起架空層 ©夏至

自由與開放，是自然理應(yīng)具有的狀態(tài)，那么我們的校園設(shè)計(jì)，就應(yīng)著眼于孩子們認(rèn)知的天性和教育的本質(zhì)。

南入口的門廳可以作為家長(zhǎng)的等候區(qū) ©夏至

南校門的雙入口門廳設(shè)計(jì)，上下學(xué)高峰時(shí)段可以分流；門廊提供雨雪天連續(xù)的通道空間 ©夏至

南入口門廊是主體建筑內(nèi)門廳的延伸，家長(zhǎng)可以在此等候接送孩子 ©夏至

南入口等候門廳 ©宋肖澹

在傳統(tǒng)教育體系中，以結(jié)果為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，致使自上而下的教凌駕于深耕細(xì)作的育，教育活動(dòng)漸趨單一化，這種教育模式正迫使兒童文化的豐富性逐漸喪失。幼兒的認(rèn)知天馬行空，其特點(diǎn)決定了知識(shí)不會(huì)以單純線性方式發(fā)展，而會(huì)以更為多元相互紐結(jié)的方式網(wǎng)狀演進(jìn)，對(duì)應(yīng)于此，越是復(fù)雜豐富的認(rèn)知環(huán)境越能更好地幫助兒童成長(zhǎng)。

空間分解軸測(cè)圖

這表現(xiàn)為兩個(gè)方面。首先，孩子們處于校園這一相對(duì)封閉自洽的環(huán)境中，可以說(shuō)是一個(gè)小型的社會(huì)。個(gè)體在社會(huì)中的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，也需要空間。學(xué)生在一起上學(xué),可以通過(guò)共同的項(xiàng)目和相似的活動(dòng)來(lái)互相影響互相學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可能是近距離的印證學(xué)習(xí)，也可能是遠(yuǎn)距離的觀察學(xué)習(xí)，所以在崇文學(xué)校的設(shè)計(jì)上，我們需要讓這兩種學(xué)習(xí)方式在校園里非常容易發(fā)生。

課余時(shí)間活動(dòng)圖解

上課時(shí)間活動(dòng)圖解

我們有意識(shí)地摒棄了傳統(tǒng)的集約型線性空間模式,轉(zhuǎn)而構(gòu)建了更為豐富和復(fù)雜的空間架構(gòu)，通過(guò)把原來(lái)扁平化的空間立體化編織，提供了更多的身體接觸點(diǎn)和視線接觸點(diǎn)，由此獲得了更多互相觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

模型圖

上下錯(cuò)動(dòng)的采光中庭空間 ©宋肖澹

上下錯(cuò)動(dòng)的中庭空間 ©宋肖澹

中軸線樓梯下望，可以直接到達(dá)地下層空間 ©夏至

中軸線樓梯用了三種基本形態(tài)的樓梯形式，組合出了富有動(dòng)感的空間 ©夏至

在學(xué)校中軸線上的中庭內(nèi)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一座橘紅色的“山峰”，它是一組曲折迴復(fù),變幻多端的樓梯群，從地下生根，一直生長(zhǎng)直貫天頂.天頂有玻璃屋蓋，天光傾瀉而下，打在橘紅色欄板上，使整座“山峰”熠熠生輝，暈染出溫暖的光芒。

中軸線空間局部放大成為學(xué)生課外共享活動(dòng)場(chǎng)所 ©夏至

中軸線的樓梯群-“山峰”，在陽(yáng)光照耀下熠熠生輝 ©夏至

中軸線樓梯成為師生最喜歡的活動(dòng)空間 ©夏至

中軸線樓梯的轉(zhuǎn)折變化，提供多樣的視角和相遇 ©夏至

這座“山峰”有不同的路徑可供上下，不同的路徑上會(huì)有不同的使用功能平臺(tái)(比如演出舞臺(tái),畫廊,閱讀空間等等)與之連接。樓梯懸空于中庭，不同組的樓梯互相分離，高低錯(cuò)落，當(dāng)學(xué)生在樓梯上行走時(shí)，他或她的視線就可以捕捉到這個(gè)立體空間里發(fā)生的形形色色的活動(dòng)，獲得各種訊息。

中軸線樓梯的上下貫通的空間 ©宋肖澹

橙色的樓梯群 ©夏至

另一方面,正統(tǒng)教育偏重于知識(shí)的灌輸,但是對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)卻是觸及不多.世界是廣闊的，但世界更是深刻的。學(xué)生在學(xué)校不僅需要獲得廣博的知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)出一種獨(dú)立思考，深入探索世界的能力。而獨(dú)立思考意味著孤獨(dú)。這里的孤獨(dú)并不是身體的孤單無(wú)依，而是精神世界的孤獨(dú)內(nèi)省，獨(dú)自前行。

不同樓層的空間滲透和視線交匯 ©宋肖澹

對(duì)應(yīng)于學(xué)校這樣的教育場(chǎng)所，我們希望在群體共同學(xué)習(xí)玩耍的地方之外，也需要存在可供孩子安靜思索的空間，特別是學(xué)生共享區(qū)域的設(shè)計(jì),需要有一種特質(zhì),使共享空間能在公共性和私密性上有轉(zhuǎn)化的可能。

中庭展覽空間 ©宋肖澹

我們要設(shè)計(jì)的就是一種有沉靜特質(zhì)的公共空間.其一,我們把校園規(guī)劃為內(nèi)院式,小學(xué)部有三個(gè)庭院,幼兒園有一個(gè)內(nèi)院,還有綜合體與操場(chǎng)之間還有一個(gè)庭院.這種布局方式的氛圍迥異于傳統(tǒng)的行列式布局,圍合使院落獲得了一種向心性,而向心性的空間具有非常強(qiáng)的領(lǐng)域感,更易使人安定下來(lái),關(guān)注內(nèi)心;除了幼兒園內(nèi)院以外,其余院落均下沉直達(dá)地下,因?yàn)樵诳v向上脫離了主要教學(xué)區(qū)域，這些庭院都成為了更安靜的場(chǎng)所。

綜合樓一層平面圖

其二，與庭院對(duì)應(yīng)，學(xué)校有三個(gè)圖書館，按三角形，圓形和正方形來(lái)設(shè)計(jì)，均放在一樓，漂浮在下沉庭院上空，享受最為靜謐的讀書氛圍。

三角形圖書館及下沉水庭院 ©夏至

圓形圖書館及圓形劇場(chǎng) ©夏至

圓形圖書館及圓形劇場(chǎng)日景 ©夏至

正方形圖書館庭院，大階梯下是階梯教室 ©夏至

第三,設(shè)置港灣空間.建筑每一層都設(shè)計(jì)了一些無(wú)確定功能性的空間,可以被隨意使用.這樣的空間在底層就是那些架空的區(qū)域;其上每一層，則是在教室之間留出了大小不一的開敞空間，我們統(tǒng)稱之為“港灣”,它是一種袋型空間,被走廊串接起來(lái),相對(duì)于走廊的跳躍喧鬧,袋型空間內(nèi)部顯得穩(wěn)定安靜,而且它們數(shù)量眾多，面積上接近教室面積的總量，因此學(xué)生多了將近一倍的學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，每個(gè)學(xué)生更容易找到一個(gè)屬于自己的獨(dú)處角落.這些港灣可以被利用為小劇場(chǎng),小圖書館,小畫廊,小制作間等等功能.它們像是奇妙的水體，在有學(xué)生活動(dòng)時(shí)它們就是富有活力的港口，當(dāng)學(xué)生獨(dú)處時(shí)它們又成了安靜的港灣。

直達(dá)二層的大樓梯更好地分流學(xué)生 ©夏至

架空拓寬了校園的活動(dòng)范圍，模糊了建筑的內(nèi)外邊界 ©夏至

教室和港灣空間在立面上的滑動(dòng)形成變化 ©夏至

對(duì)于校園綠化的設(shè)計(jì)，除了滿足在地面設(shè)計(jì)盡可能多的綠地之外,還設(shè)計(jì)了一條越野跑道,在路徑上設(shè)置各種地質(zhì)環(huán)境,模擬自然,比如沙漠,濕地,草地,原始森林等的概念.基于同樣的豐富性和立體化的考慮,我們把越野跑道與建筑的空間結(jié)合在一起,創(chuàng)造了一條在水平向度上環(huán)繞整個(gè)校園,在垂直向度上又有戲劇性變化的跑道,對(duì)學(xué)生的體力與認(rèn)知提出了更高的挑戰(zhàn).